教育心理学二

心理发展就是指个体从出生成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期(0～1岁)、婴儿期(1～3岁)幼儿期或学龄前期(3～6、7岁)、童年期或学龄初期(6、711、12岁)、少年期或学龄中期(11、12～14、15岁)、青年期(14、15～25岁)、成年期(25～65岁)、老年期(65岁以后)。
个体心理发展的一般规律(基本特征)：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。
四年级(10～11岁)儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期又称学龄中期大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，也被称为“心理断乳期”或“危险期”。
影响个体心理发展的因素：(1)遗传；(2)环境；(3)教育；(4)主观能动性。
学习准备，又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。图式是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。平衡是指同化和顺应之间的“均衡”
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)；(2)前运算阶段(2～7岁)；(3)具体运算阶段(7～11岁)；(4)形式运算阶段(11岁～成人)
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。“教学应走在发展前面包含的两层含义：(1)教学在发展中起主导作用；(2)教学创造着最近发展区。
影响人格形成与发展的因素：(1)生物遗传因素(2)社会因素：①家庭教养方式；②学校教育；③同辈群体：(3)个人主观因素。其中，家庭教养方式一般可以分为三类：权威型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：(1)自我认识；(2)自我体验；(3)自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。自我意识的发展阶段：(1)生理自我(自我中心期)生理自我在3岁左右基本成熟。(2)社会自我(客观化时期)。社会自我到少年期基本成熟(3)心理自我(主观自我时期)。心理自我是在青春期开始发展和形成的。
美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。八个阶段的内容如下：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)；(2)自主感对羞耻感(2～3岁)；(3)主动感对内疚感(4～5岁)；(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)；(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感(成年早期)繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
学生的智力发展存在一定的差异，主要包括智力的个体差异和智力的群体差异。智力的个体漾是表现在智力类型差异、智力发展水平的差异和智力表现早晚的差异。智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，常见的认知方式有：(1)场依存型与场独立型；(2)冲动型与沉思型；(3)具体型与抽象型；(4)辐合型与发散型。