教师与学生 | 记事本

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师的根本任务是教书育人。
教师职业的发展经历了非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段这四个阶段。其中，独立的教师行业伴随着私学的出现而出现，教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国，我国最早的师范教育产生于清末。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有：(1)”传道者”角色(人类灵魂的工程师)；(2)“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者)；(3)示范者角色(榜样)；(4)“教育教育活动的设计者、组织者和管理者”角色；(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知已”的角色；(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。
教师劳动的特点主要有：(1)复杂性和创造性；(2)连续性和广延性；(3)长期性和间接性；(4)主体性和示范性；(5)劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。此外，还有系统性特点。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、职业心理健康。
热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。
教师知识结构中，精深的学科专业知识是教师的“本体性知识”；必备的教育科学知识走教师的”条件性知识”。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师专业发展的途径主要包括：师范教育、入职培训、在职培训和自我教育。
从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
学生的主观能动性主要表现在三个方面，即自觉性(主动性)、独立性(自主性)和创造性。
学生是发展中的人，包括四层含义：(1)学生具有和成人不同的身心发展特点；(2)学生具有发展的巨大潜在可能性；(3)学生具有发展的需要；(4)学生具有获得成人教育关怀的需要。
现代学生观的主要观点包括：(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生(学生的身心发展是有规矩的、学生具有巨大的发展潜能、学生是处于发展过程中的人、学生的发展是具有全面的发展)；(2)学生是独特的人(学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异)；(3)学生是具有独立意义的人(每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在、学生是学习的主体、学生是责权主体)。
儿童权利公约：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严选择、尊重儿童观点与意见原则、无歧视选择。
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论(赫尔巴特)和儿童中心论(学生中心论)(卢梭、杜威)。
师生关系的内容表现为：(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系；(2)师生在人格上是平等的关系；(3)师生在社会道德上是互相促进的关系。
师生关系的基本类型主要有专制型师生关系、放任型师生关系和民主型师生关系
良好师生关系的建立需要从教师(对学生的态度、领导方式、智慧、人格因素)(了解和研究学生、树立正确的学生观、提高教师自身素质、热爱尊重学生公平对待学生、发扬教育民主、主动与学生沟通善于与学生交往、正确处理师生矛盾)、学生(正确认识自己、正确认识教师)和环境三方面进行努力。其中，良好的师生关系首先取决于教师。
理想师生关系(我国新型师生关系)的特点表现为：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

教师是人类文化的传播者，在社会的发现和人类的延续中起桥梁与纽带作用；教师是个人灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性作用；教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。