班级管理与班主任工作

班级管理的社会化功能包括：(1)传递社会价值观，明确社会生活目标；(2)传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能；(3)传输社会生活规范，训练社会行为方式；(4)提供角色学习条件，培养社会角色意识。班级管理的个性化功能包括：(1)促进自我意识的发展，形成积极的个性品质；(2)发展学生个体差异，形成学生独特个性；(3)矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。
班级管理是一个动态的过程，它是以班主任为主导，进行的有目的、有组织的班级学生群体活动。
班级管理的功能包括：(1)有助于实现教学目标，提高学习效率(主要功能)；(2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风(基本功能)；(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理(重要功能)。
班级管理过程包括制订计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。其中，教学质量管理是班级教学管理的核心。
班级组织建构的原则包括：(1)有利于教育的原则，这是班级组织建立的一条首要的原则；(2)目标一致的原则；(3)有利于身心发展的原则。
班级管理的模式包括：(1)班级常规管理；(2)班级平行管理；(3)班级民主管理；(4)班级目标管理。
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是邮美国管理学家德鲁克提出来的。
当前我国学校班级管理中存在的问题主要有：(1)班主任的班级管理方式偏重于专断型；(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。针对这些问题，采取的措施是建立以学生为本的班级管理机制：(1)以满足学生的发展为目的；(2)确立学生在班级中的主体地位；(3)有目的地训练学生自我管理班级的能力。
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班集体必须具备四个基本特征：(1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构；(3)一定的共同生活的准则；(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。
班集体的教育作用有：(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。
班集体的发展阶段包括：(1)班集体初建期的松散群体阶段；(2)班集体巩固期的合作群体阶段；(3)班集体成熟的集体阶段。
班集体的形成与培养包括：(1)确定班集体的发展目标；(2)建立得力的班集体核心；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。
班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。
班主任的作用有：(1)班主任是班集体的组织者和领导者；(2)班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量；(3)班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。
班主任工作的内容包括：(1)了解和研究学生；(2)有效地组织和培养优秀班集体；(3)协调校内分命种教育力量；(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；(5)组织课外、校外活动和指导课余生而(6)建立学生档案；(7)操行评定；(8)班主任工作计划与总结：(9)个别教育工作；(10)班会活动的组勿)(11)偶发事件的处理。其中，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，组织和培养班集体是班王作的中心环节。