教育的基本规律

社会政治经济制度对教育的影响和制约：(1)决定教育的领导权；(2)决定受教育权；(3)决定教育目的；(4)决定着教育内容的取舍；(5)决定着教育体制；(6)制约教育的改革与发展；(7)教育相对独立于社会政治经济制度。
生产力对教育的影响制约：(1)制约教育发展的规模和速度；(2)制约教育结构的变化；(3)制约教的内容、方法与手段；(4)制约学校的专业设置；(5)教育相对独立于生产力的发展水平。
科学技术对教育的影响和制约：(1)改变教育者的观念；(2)影响受教育者的数量和教育质量；(3)影响教育的内容、方法和手段；(4)影响教育技术。
教育的政治功能主要表现为：(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才；(2)教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；(3)教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
教育的经济功能主要表现为：(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。
教育的科技功能主要表现为：(1)教育能完成科学知识再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育促进科研技术成果的开发利用。
教育的文化功能主要表现为：(1)教育能够传承文化；(2)教育能够改造文化(选择和整理、提升文化)；(3)教育能够传播、交流和融合文化；(4)教育能够更新和创造文化。
个体身心发展的动因主要有：内发论(遗传决定论)(孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔)、外铄论(环境决定论)(荀子、洛克、华生)、多因素相互作用论(共同作用论)。
影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性(不均衡性)、互补性、个别差异性和整体性。
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。为此，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教。
个体身心发展的整体性规律强调学生是一个整体的人。为此，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。