1.需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要。
2.马斯洛是美国当代人本主义心理学家。早期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要两种需要。
3.动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机的功能包括:激活功能、指向功能、维持和调节功能（强化功能）。
4.兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
5.能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。才能的高度发展是天才。
6.智力也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
7.英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力的二因素论。他认为，智力包括两种因素:一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）
8.美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
9.美国心理学家卡特尔根据因素分析的结果，按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。
10.多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的加德纳提出来的七种智力是:言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、动智力、人际智力（社交智力）和自知智力（内省智力）。
11.美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
12.最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳一西蒙智力量表。他们提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福比纳量表。这是目前世界上广泛流传的智力测验之一。智商的公式为:智商（IQ）＝智龄（MA）÷实龄（CA）x100后来发展起来的韦克斯勒智力量表，简称韦氏智力量表，它改用离差智商来衡量人们的智力水平。
13.评定测验质量优劣的主要技术指标有:信度、效度和标准化。
14.影响能力形成与发展的因素:（1）遗传与营养；（2）早期经验；（3）教育与教学；（4）社会实践；（5）主观努力。
15.学习能力的培养:（1）注重对学生早期能力的培养；（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练；（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教；（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力；（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径；6）要注意培养学生的非智力因素。
16.气质是表现在心理活动的强度、速度灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质有四种类型:胆汁质多血质、黏液质和抑郁质。
17.巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型:强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。
18.性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构包括性格的态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。
19.性格的类型:根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，格可分为理智型、情绪型和意志型；按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型；按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。